走向制度化的春秋假，你期待吗？

去年，国内多地大中小学施行春秋假制度，引发广泛关注。今年3月，春秋假因首次写入《政府工作报告》，再次引发公众热议。

　　今年的《政府工作报告》提出，支持有条件的地方推广中小学春秋假，落实职工带薪错峰休假制度。

　　目前，浙江已在全省推行中小学春秋假制度，安徽、湖北、湖南、江苏等多个省份也陆续布局试行中小学春秋假。　春秋假并非中小学专属。北京信息科技大学今年继续放春假，校长郭福在接受媒体采访时表示：“学生不管是参加研学，还是实习实践，或是看电影、读书，学校都支持。”

　　此外，中国人民大学、北京联合大学、厦门大学嘉庚学院、四川西南航空职业学院等多所高校，近年来也以不同形式为学生设置春假，鼓励他们走出教室、亲近自然、丰富社会实践。

　　从目前的趋势看，继暑假和寒假之后，春秋假正逐渐成为大中小学的又一假期安排。本期聚焦春秋假，听听学生、老师和家长等群体有怎样的理解和利用。

　　春秋假是游玩假吗

　　给大中小学放假，人们往往会联想到“玩”。但这样的理解，是否过于简单了？

　　“去年春假，我报名参加了‘文化传承武夷行’专项实践，与同学们一道前往世界‘双遗产’地的福建南平武夷山。”中国人民大学经济学院2023级博士研究生崔灿告诉记者，“这种走入社会、自主学习的经历，让我和同学们感觉收获颇丰。”

　　北京市东城区某中学初一学生家长胡女士支持施行中小学春秋假。她告诉记者，作为两个孩子的家长，她非常重视和关心孩子的心理健康发展。“孩子现在学业压力大，读万卷书不如行万里路，应该让他们的眼界在自然和社会中得到拓展。”她说。

　　谈及传统的寒暑假出游，胡女士表示：“寒暑假受天气和人流量等因素影响，旅行的体验感并不好。增加春秋假，既能实现错峰旅行，又能体验不同城市四季的魅力，非常必要。”

　　在中国地质大学(武汉)新能源学院综合办主任张川看来，春秋假能在一定程度上缓解学生和老师的学习工作压力。他认为，学校也希望通过春秋假，达成丰富学生第二课堂、促进学生社会实践、增强学生综合能力的育人目标。

　　北京市海淀区某中学初三学生家长李先生则提出了更辩证的看法。他认为，春秋假是否等同于游玩假，既与孩子自身有关，也离不开家长的引导。“低龄儿童大部分更关心玩得好不好，对于知识的渴望没有那么迫切，需要大人进行引导。”李先生以自己的孩子举例，“我家孩子小时候跟着我们去了很多地方，很难说直接学到了什么。上初中后，再去一些地方，会脱口而出一些诗句或者历史内容，我觉得这些很有意义。如果经济实力允许的话，我希望能有更多时间带孩子出去看看。”

　　从这些不同的声音中不难发现，春秋假的意义并非简单的“玩”或“不玩”，而是在于如何引导学生在行走中获得真正的学习与成长。假期形式的拓展，或许正为我们重新思考“教育在何处发生”提供新的契机。